LES ENSEIGNANTS DES ECOLES NORMALES SUPERIEURES ENTRE MISSIONS ET PRATIQUES L'EXEMPLE DE L'ENSET

Résumé

En partant de l'analyse du corps enseignant d'une école normale supérieure, notre objectif est de mettre en exergue les logiques de fonctionnement d'une institution dont les missions sont en train d'être redéfinies. Entre logique d'enseignement et logique de formation, quelles spécificités attribuer  à l'encadrement des ENS et ENSET? L'objet de notre intervention se situe dans le cadre d'une réflexion que nous menons sur le système de formation universitaire (au sein du CRASC). Nous nous sommes intéressés plus particulièrement aux écoles normales supérieures en tant qu'institu tions universitaires chargées de la formation de formateurs. Notre questionnement s'appuie sur l'hypothèse selon laquelle les enseignants qui y exercent doivent recevoir
une préparation spécifique au métier de formateur (de formateurs) de futurs enseignants. Leur formation initiale, outre la maîtrise de savoirs scientifiques propres à chaque discipline, doit comporter une formation professionnelle, c'est­-à-­dire pédagogique et didactique. La formation continue en cours d'exercice et la recherche sont envisagées et conçues comme faisant partie du déroulement de la carrière d'un formateur. La formation professionnelle est rendue d'autant plus indispensable que les missions mêmes des écoles normales sont en devenir, voire en changement à partir d'une nouvelle problématique de la formation basée sur le concept de professionnalisation. C'est donc à partir des premiers résultats d'une enquête entamée à l'ENSET, que nous tenterons de
dégager les logiques de fonctionnement d'une institution et ce, à travers l'identification des pratiques pédagogiques de son encadrement. Autrement dit, le type de diplôme de graduation, de post­graduation, l'itinéraire de formation, induisent­ ils des comportements spécifiques à une institution de formation ou au contraire, logique d'enseignement et logique de formation sont confondues? Nous pourrions même dire que la seconde est occultée au profit exclusif de la première et que les enseignants des écoles normales ne développent pas d'identité professionnelle spécifique. Si nous avons pris l'exemple de l'ENSET, c'est parce qu'à nos yeux elle constitue un double intérêt : D'une part, elle représente un échantillon tout à fait représentatif des écoles normales qui sont au nombre de 4 actuellement. D'autre part, c'est la seule institution d'enseignement technique. Elle a formé les professeurs d'enseignement technique à l'échelle nationale dès 1971 (date de sa création). Nous partirons donc d'un bref recadrage historique des écoles normales en mettant l'accent sur leur mission et leur évolution. Ensuite nous examinerons la réalité de l'institution qui a constitué notre objet de recherche à travers des agents qui y exercent (à cette étape de notre recherche, nous n'avons pas pu étendre nos investigations à l'ensemble des enseignants. Deux départements nous ont servi d'échantillon : le département de mécanique dans sa totalité et le département de génie électrique).